用《背影》指导作文的教学设计

发布日期：2012-03-02 阅读：4970次

用《背影》指导作文的教学设计

 

重庆市南岸区广益中学校　  文敏　

 

现行人教版初中语文教材，没有写作知识专题，写作训练只是单元后人文性话题，学生的写作能力没有逐步升级的台阶，老师们苦于要训练学生作文却无没有材料。笔者以为可以充分利用教材中的课文来指导学生写作。教材中的篇目大多是文质兼美的经典之作，是指导学生写作的最好材料。任何文本的学习，都不是为了知道作者说了什么，怎么说，而是要让作者的思想影响学生的思想，让作者的创作技法成为学生写作经验的来源。

在经过长期的教学实践之后，我认为这种教学模式对增强学生的写作能力确实能产生较好的效果。因此，要提升学生作文能力，应该先回归根本，从加强范文教学做起。本文探讨如何从《背影》一文来勾起学生真实的情感体验，并使学生领会到写作中表现情感的主要方式及技巧，并将其熟练运用于自己的作文之中。

一、《背影》文章特色分析

1.选取的材料能充分流露父爱。本文虽只是单纯记叙父亲送作者去坐车的事情经过，并且文中并未提到一个“爱”字，但在父亲执意送行与买橘子的过程中，父爱却无处不在。

2.以背影为描写焦点，眼光独到。一般抒发亲情的文章，多正面描写父母亲慈祥的模样，但本文以背影来营造父亲的形象，且成为集中描写的焦点，成功地使读者留下深刻的印象。

3.文笔朴实，描写细腻。本文并没有太多华丽的修辞，但在整个送行的过程中，作者对父亲的每一个动作、言语、外貌乃至衣着等，都有细腻的描绘.

二、《背影》教学设计

本文的教学重点目标设定在“引起学生的亲情体验”，以丰富学生的写作取材。本文的教学策略采取设计问题讨论的方式，带领学生一同探讨范文中“父爱”这个元素，用以启发学生情感。

表1《背影》教学设计

	教学目标	实施策略
1	勾起学生的亲情回忆成为写作材料	1、在范文深究与亲情故事中唤起学生的亲情体验
2	使学生能找出文中表现父爱的材料	1、在范文讲解中分析父亲对儿子的爱 2、由问题讨论引导学生反思父母对自己的爱
3	使学生学到作者以小见大，聚焦焦点的描写方式	1、在范文讲解中观摩作者细腻的描写技巧 2、写作前总结《背影》的写作技巧
4	使学生学到作者对动作、对 话、外貌等的细腻描写

三、《背影》教学过程

1、简要介绍作者朱自清的生平与其作文特色，然后分析第1段。

这一段开门见山地点出作者对父亲背影的念念不忘，之后再带出当年往事，这种“倒叙”的写作方式，是常见于小说或电影中的叙事技巧。教师提问：“有没有看过什么电影或小说是用这种“倒叙”方式来讲故事的呢？”生的回答略，提醒学生也可以将这样的写作技巧运用在自己的作文中，引起悬念，吸引读者的兴趣。

2、分析第2段与第3段

教师提问：“这两段与浦口送行关系不大，不如去掉？”引导学生认识：不能，因为它们交待了送行发生的背景是祖母过世与父亲失业，虽在作者笔下只有几句话带过 ，但却透露了父亲当时的心境之愁苦与黯淡。此处引导学生去揣摩体会作者父亲当时的心情，尤其父亲在如此心境下还能对作者如此细心的呵护与照顾，更显父爱之伟大。

3、分析第4段与第5段

教师提问：“在送行中，父亲为儿子做了哪些事？”

学生归纳：亲自送行、照看行李、讲定价钱、送子上车、拣定座位、叮嘱儿子、嘱咐茶房  

教师重点引导以下几个细节：

父亲给作者选定靠车门的椅子。其实也像父母在生活中为我们做的许多选择，引导学生去思考从小到大父母总是挑选最好的给我们，不管是衣物、饮食、用具等等。

安顿好座位后，父亲又叮嘱他路上小心，夜上不要受凉等，这些类似的话我们几乎每天可以从父母的口中听到，但我们早已习以为常，甚至感到厌烦。朱自清在多年后想起，一再自责当年自己没有体会到父亲的用心与关爱，反而自以为聪明，暗笑父亲不合时宜。教师提问：“朱自清为何说自己当时太聪明呢？”引出答案：“因为他那时还感受不到爸爸的爱。”

文中第5段强调朱自清强烈地觉得他父亲说话不漂亮，甚至想法迂腐，教师提问：“是否曾有过父母关心我们，为我们做了许多事，而我们却响应冷淡，感到厌烦，甚至恶言相向的经验呢？”

4、分析第6段：观摩作者细腻的描写技巧

教师提问：“为什么父亲叫朱自清待着不要动，而自己去买呢？”这就像游子将出远门时，母亲总是亲手缝衣或是准备一些点心使儿女能带上路，一路上好有母爱的陪伴。

读过《背影》的人对朱父的印象永远定格在“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍……蹒跚地走到铁道边……两手攀着上面，两脚向上缩；肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”画面中。这个画面之所以难忘，得益于朱自清生动、传神的人物刻画。

接下来请小组合作，表演父亲怎样为子买橘，力求学生再现当时的场景。比一比哪个小组表演得最好。一个同学扮演父亲很出色，走出了因腿脚不灵缓慢摇摆的样了，吃力的示范上下攀爬月台（讲台两端各摆几张桌子），那神态、动作活灵活现，另一位较文静内向的同学担任卖橘子的小贩，将橘子一颗一颗递给父亲。在表演完后，教师又接着带领学生去想象：：“如果你看见一位行动不便的老伯做这样的动作，难免都会激起同情心想去扶他一把，或是帮他拿几个橘子，更何况他是你的父亲！又更何况这橘子是买给你吃的呢！”难怪朱自清在父亲走到这边时，要赶紧去搀他了。

接着教师又提醒学生，写作文时不可能演出来给读者看，因此必须用文字描写出来。写作除了可以在人物的动作、对话、外貌等处细腻地去描绘，更可以将人物内心的想法通过文字传达出来。

接着向学生提一个问题： “为什么第6段结尾处父亲要跟他说‘进去吧，里边没人！’分析其背后的意思可能是想说什么。”此时此景学生很容易得出“外面很冷，你赶快进去吧！”这也再次印证了父亲的爱，往往是含蓄而不直接的。

5、分析第7段

最后所谓“家中光景”，教师补充说明了一下，它包含家中经济，家人关系，还有爸爸的健康等。父亲自失业后，便不再有过好工作，家中经济几乎全靠朱自清的薪水支撑；父亲娶了二娘后，家人关系也因姨娘一再挑拨而分化，甚至分居。多年不见，父亲如今又捎来病痛的消息，更使得朱自清感叹不知何日能再相见。

6、亲情故事会：唤起学生的亲情体验

勾起学生的“亲情体验”：安静自己的心，闭上眼睛，聆听满文军的《懂你》，回忆发生在自己与亲人身上最感动你的事，最难忘的画面，在课堂上分享自己的“亲情故事”。

生1：每天上完晚自习回家，走到楼下仰面总会看到母亲为自己亮的那盏灯，那盏灯告诉我有一个爱我的人在等我，一股暖流充满全身，疲惫不见了，感动之情油然而生。

生2：亲情是儿时因穿反鞋摔倒，头撞在墙上流血。从那以后起床前母亲总会为自己把鞋摆好，怕自己因不清醒，下床时穿错鞋而跌倒。

生3：难忘父亲的暖被子。秋冬睡觉时不老实，总爱将被子踢下，父亲常常为我拾起，并把自己床上热被子与我的被子交换。

生4：爱的姿势不变：星期五住读生返家，外婆总是给我作好吃的，矮小的外婆，抽空站在门槛上，拼命踮脚倚门，盼我早点回家，这个姿势从住读以来每周都没有改变过。 “外婆桥，外婆一定又在把我“瞧”了。我的眼前仿佛又浮现出了她探着矮小的身子，站在高高的门槛上，踮脚倚门盼望的情景。此时，一股浓浓的亲情如春天那温暖的阳光，洒进我的心田，令我感到幸福无比。”读者对外婆爱的姿势永远定格在“画面中。

这个环节的设计，实际上是希望能在后面写作文的时候，引导思路、提供材料。

四、写作前的总结提示

引导学生先回顾课文重点内容，然后布置作文题目，并对题目进行解说。将前面问题讨论阶段(找出文中哪些动作或对话，表现出了朱自清父亲对他的关爱。) 所整理出来的答案，抄写在黑板上，强调课文中朱自清是如何选材的？这些材料如何能表现父亲的爱？又如何细腻地去描述这些事件？这些讲解其实之前的课堂上都提过，只是在写作文前再次整理归纳。

五、学生作文分析

这次学生所写的作文中，主要是以一次感悟亲情为主，描绘出亲人对自己的爱。

表2“亲情”作文评分依据

	教学目标	作文表现
1	勾起学生的亲情回忆成为写作材料	选取的材料是自己与亲人的亲情经验
2	使学生能找出文中表现父爱的材料	写出来的亲情经验必须能表现出亲人对自己的爱
3	使学生学到作者以小见大，聚焦焦点的描写方式	材料能经过组织编排而有一较突出的焦点或令人印象深刻的画面
4	使学生学到作者对动作、对话与外貌等的细腻描写	文章中能对人物的动作、对话、外貌等部分有较细腻的描写

六、总结

批阅学生的作文后，发现学生的作文达到了预期的目标，在取材方面更丰富、更切题、更能表达深刻的真实情感，并且在写作技巧上也有不错的表现，不少作文都相当感人，除了学生的故事深刻感人以外，最感动的是达到教学目标的作文数量比以往多，许多学生的作文表现都有明显的进步。我发现依托教材经典课文，指导学生作文是提高学生写作能力的有效途径。