杜郎口中学参观学习心得

发布日期：2012-02-24 阅读：3742次

2009年11月，我有幸同我校邓主任及魏老师等几位同事一同去山东省聊城市茌平县杜郎口中学参观学习。通过现场观摩教学，听经验介绍，与教师交流，与同学交流，专家作报告等形式，时间虽然仅四天，但天天有收获。杜郎口中学的教育教学成果令我震撼。难怪专家认为，“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生型、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。”“杜郎口中学的教改经验体现了新课改提倡的理念，将教育教学改革的理想变成了现实，体现了中国基础教育教学改革的方向。

这次杜郎口中学的学习，在令人震惊与感动中也有了一点启发与思考。

一：环境育人

进入杜郎口中学首先感受到的是它积极向上有价值的校园文化。

两幢教学楼道上挂着该校优秀学生像，下面是学生自己写的话。这些话质量很高，贴近学生生活实际，他们学习的榜样就在身边，只要我努力也可发像他们这样。

教室的后面、前面黑板上贴着老师筛选的激励学生展示自己的话语，亲切。如“我的课堂我主宰”、“我的霸气谁能敌，快乐课堂我称帝”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”等。

学生在小黑板展示前总有激励自己的名言，也有自己创作的话，经常更换。

走廊处还有缩印的精典的名人名言，还有一些名著导读。

两幢教学楼之间是学生板的黑板。主题是环保，各个年级都参予了，并且从不同学科来谈环保，不是泛泛而谈。

学生桌子上也贴着由班主任印发的吴冠忠的演讲稿，时时处处激励学生。

阶梯文化。每一步台阶都在介绍知识文化。

二：真正落实以人为本、关注每一个学生生命成长的理念，把课堂还给了学生。

 课改的新课程理念是 “将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”。杜郎口中学，他们打破了传统的教学方式，没有讲台，没有权威，没有教师的喋喋不休，教师真正成为“导师”，是学生在构建知识路途中的引路人，教师更多的时候是在倾听。而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而激烈讨论，时而表述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。

杜郎口中学的课堂是高效的课堂。一节课45分钟的时间被硬性地规定为10+35甚至0+45，老师的讲解时间在整节课中不能超过十分钟，其他35分钟的时间由学生支配。在课堂上，老师讲得更少，老师的作用当然就是一个字：“导”。预习目标的指导者，课堂的组织者，一起学习的引导者。学生成为课堂的真正主体。

杜郎口中学中学的新课通常情况分为三块：预习课、展示课、反馈课。

预习课（预习是展示的保证）

首先让学生在学习每一节课之前动了起来，进行了深入的预习与思考，充分了解了教材中的内容，把懂的与不懂的知识进行了有效了的分解，并初步提出了值得探究的教学问题。预习课也是学生活动的天堂，课堂都是学生自主的世界，每个学生都参与了，并是真实地真正地进行了参与，而不是为了作秀。学生为了下一节课的学习，不得不再次就本节知识进行加深与巩固甚至于拓展。 语文课，我说说自己的感受……

他们的预习笔记做得好，做得实，做得到位。学生用自己的笔记本整理课文的生字词，名言警句，作者简介，文学常识……只要是自己不会的，都可以分门别类的充实起来。而且就是预习笔记，他们都用不同颜色的笔做好自己的标记，这样看起来很醒目，一目了然。只要预习好了，才会展示的好；准备充足了，也就没有后顾之忧了。正可谓“有备无患”。

而且在这个环节，不仅要设置预习提纲，还要完成方法指导，方式多样，最后是预习成果展示，学生用简短的语言概括。最后这个环节大约有30分钟，是预习课的主体。

并且课文的展示目标，由学生讨论而定，师生共同归纳。这很有点像所谓的“生成目标”，这样学生真正成为课堂的主人，自主的决定这节课展示的重点和难点。同时更有利于学生对文本的深入思考，加深对课文的理解，形成自己独到的见解。

展示课（展示是预习的灵魂）

原则：简单的、都会的不展示

这对分秒必争课堂来说，就是效率，不仅可以节省时间，而且可以把时间留给课堂中出现的重点、难点和疑点。让学生对本课所学重点有所突破，甚至有所提升。

一节课，有三十分钟学生们在一块块黑板上用一支支粉笔展示、交流，让自己隐性的思想外显出来。不管是哪一个学生只要争取到机会站在了黑板前，手拿一支粉笔，就是一个小老师。学生讲解时老师站在一边是一个忠实的听众，如果不细看是找不到学生中的老师的，只是偶尔听到一句“这个题的重点是什么” 的提示才忽然感到还有老师的存在。老师和学生之间，我觉得只能用一个词来形容，那就是“融合”，老师已经渗透到了学生当中，是真正的在和学生一起学习，是真正的一起！

杜郎口中学的教师，在课堂上讲的少、甚至不讲，在展示课上也几乎不讲。我认为这是他们的不足。如《曹刿论战》中一些同学在展示的内容是不正确的，老师却没有指出来，教导主任说没有必要当堂指出，孩子随着年龄的增长他会意识到以前的不足的。有点像老子的“无为而教”。课堂教学无论怎么改，都应是扎实的、务实高效的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的升华、知识的生成等无从谈起。如语文教学中朗读指导，读到什么程度才能体现课文要求；边读边悟中“悟”，应悟出什么道理来。在课堂教学中，只有充分体现“一导双主体”，即教师主导、学生教师均为主体，才能不断地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。

反馈课（是对预习课、展示课的一种弥补）

举一数学展示课为例。学生在展示课中出现的问题，一些同学掌握要好一些，一些同学要差一些，那他们到老师那里领的作业都不会一样，真正做到了因材施教。

这种教学模式与洋思中学的教学模式有异曲同工之妙，洋思教学理念是先教后学，边教边练，杜郎口中学是预习、展示、反馈为一体。都在充分调动了学生的积极性，让他们成为教学的主人。

三：管理机制健全

杜郎口中学虽然实行无制度化管理，但全校师生的各种规范性意识都很强，之所以能够这样，一方面是学校有一个执行力很强的中层干部队伍，另一方面更主要的是其无时无处都存在的各种评比和竞争，这些评比和竞争有学生与学生之间的、学习小组与学习小组之间的、班级与班级之间的、年级与年级之间的、老师与老师之间的、学科组与学科组之间的。所有的评比都有评比细则和量化指标，每月都要打出各个参评对象的具体名次并在全校进行公示。老师的最终名次将直接与当月奖金挂钩。

四：反思是自上而下的。

课堂效果不好，老师首先反思自己。老师没有成长，消极怠工，相关中层首先反思，一层一层的反思，直到校长。举个例子，如一名老师一周下来考评是最后一名，如果下周他还是最后一名，那他不会负全部责任，那他相关的学科主任就要负责，受到相应的处罚，为什么没有及时帮助这位老师。

五：校长有很强的服务意识。

校长成了后勤部长，据该校老师说自己一个人工作，幸福一个家庭。生为杜郎口中学教师的孩子是幸福的，因为他们幼儿园、小学都在当地最好的学校读书，费用全免，车接车送，弥补了杜郎口中学教师不能陪孩子的愧疚，让老师能专心工作；身为杜郎口中学教师的的父母也是光荣的，因为他们在节日会得到领导真诚的慰问；身为杜郎口中学教师的另一半也是愉快的，因为领导会帮助他们解决一些家庭困难。

当然我们学校与杜郎口中学有相当大的差异，但我们坚信在章校长和汤书记领导下，在分管校长周星、曾伟及各中层干部协助下，相信广益的明天比今天好，越办越好。

这是我的一点浅薄的感受，有不当之处，敬请谅解。