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同分异构体的书写—教学预设课例分析

发布日期：2013-04-28 阅读：7339次

同分异构体的书写

—教学预设课例分析

广益中学高二化学组谢永红

一、激趣引入

课前编写学案，通过学生自主学习，发现学生学习中的问题，在课中根据学生生成的问题，解决问题。为了激发学生兴趣，同时解决学生存在的问题，我设计了让学生书写含四个碳原子的物质的结构式，使得学生有广阔的思维空间，并且思维强度大；让学生组装分子式为C₅H₁₂的物质的球棍模型，使得学生的活动性大、参与度高，让学生在活动中体会含碳化合物的多样性与合作学习的乐趣。整堂课始终体现了学生主体，教师主导的理念。让学生通过这种直观的感受去领悟烷烃碳链异构的规律。碳链异构是书写同分异构体的基础，只有把碳链异构书写到位了，才能进一步解决位置异构和官能团异构的问题。

二、设计分层教学目标

（一）课堂教学目标的预设

1、课标设置

知识目标：能识别一般的同分异构体

技能目标：能用分子结构模型搭建简单分子，并能用结构简式表示简单有机物。

情感目标：认识到事物不能只看到表面，要透过现象看本质

2、预设课堂教学分层目标

（1）、书写烷烃的同分异构体，掌握碳链异构的书写规律

（2）、掌握官能团位置异构的书写方法

（3）、掌握官能团异构的书写方法

（二）课中教学预设

1、通过让学生组装C₅H₁₂的球棍模型，学生分析并能总结碳链异构的书写规律

2、学会书写烷烃的同分异构体

3、会书写官能团位置异构的同分异构体

4、会书写官能团异构的同分异构体

5、当堂检测

三、分析

这节课主要从同分异构体的涵义，判断和书写三方面进行讨论。对于同分异构体的判断，重点是同种物质与同分异构体的区别，很多有机物是空间结构而不是我们平时接触的平面结构，所以需要学生要有一定空间思维，书写的形式不同造成学生的错觉，导致解题错误。

以C₅H₁₂和C₂H₆O为例，认识同分异构现象；初步认识结构决定性质、性质反映结构的特点。我在确立教学目标的时候，要偏重于学生的体验：通过画结构式、搭建分子模型，体验碳原子的多种成键方式，从而体会物质多样性的其中一个原因——同分异构现象普遍存在。烃的同分异构体是学生学习有机化学的一大难点，也是一个分化点，同时它对于烃的衍生物的学习，也具有重要的作用。因而，同分异构的复习巩固，对于抓重点，破难点、防分化，显得尤为重要。

四、学习反馈及教学反思

（一）课堂教学中的反馈信息

1、同分异构几乎贯通有机化学中的烃和烃的衍生物，所以既是重点又是难点，初学往往会觉得较难掌握，是很正常，所以从课堂练习上也反映出这一点。

2、基本概念掌握较好，表现在同分异构现象判断很准确，而且碳链异构的书写也掌握得很好。这也是通过这节课学习所希望学生能熟练掌握的技能。为下一步其他异构的学习奠定良好的基础。

3、学生还不能灵活运用一些技巧和方法，但对于能力较强的学生来讲，这节课也是很好的指引，如代替法、碳链书写规律，都是很经典的学习方法。

（二）教学反思

在教学中，力求做到调动学生的认知和情感需求，以实物模型为依据，层层铺设，立足于启发学生思维，从动手拆分有机模型到组合简单烷烃类的同分异构体如戊烷，立足于感性认识，再通过演示，让学生学会最基本书写同分异构体的规律，最后由练习带动学生学习的积极性，上升为理论。再层层推进，引出位置异构，甚至是官能团异构。这样做既掌握了同分异构现象，又深化异构的种类，提高了学生动手组合能力，又培养空间思维，为以后研究性活动先铺路，也教给了学生学习的方法，真正受之于渔。在教学中，强调学生的主体地位，增加了学生动手组合和拆分实验，使原本枯燥的理论学习更富有活力，活跃了学生的思维，提高了学生的素质。但可能因为是公开课，教师过于严肃，使得课堂气氛稍显沉闷，以后这一方面有待提高。

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