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《林黛玉进贾府》人物分析课例分析
发布日期：2013-04-28 阅读：6905次
《林黛玉进贾府》人物分析课例分析
广益中学高中语文组 李晓娟
【课例背景】
在新课改的号角吹遍了大江南北的今天，在东有昌乐二中的271高效课堂模式，南有新乡中学的“五环学习法”的今天，我校根据自身的具体情况，抓住“以学生为主，以学情为重”这个核心，提出了“学生先学，教师重导”的“以学导学”的学导模式。
为了学生合作探究、团队协作的需求，我们把班级分为四人一组的十四个小组，学生分别为小组命名，提出组训，设计组徽。平时的活动既独立又合作，借用小白板，展示，点评，交流等。
《红楼梦》是本学期要求课外阅读的名著，而《林黛玉进贾府》安排了贾府主要人物出场，王熙凤的出场更是精彩之极。本节课通过人物形象分析的教学，既可检查学生是否通过自主学习，形成了人物分析的能力，也可以看到学生独立思考、合作探究的过程，也有助于发现一些尚未解决的困惑与难题。
【课例概述】
一、主要人物出场安排（填表格）
二、整体把握王熙凤（刻画方法、几个层次）
三、提出疑问
描述：这部分主要让学生自主完成设计问题，然后提出关于王熙凤的问题。教师根据学生完成情况，生成问题，设计教学。
学生完成表格是没有多大问题的，但对于王熙凤的印象，大多数学生只能浅显地认识到她的热情、大方、精明、能干。甚至有学生提出：我们看到的王熙凤是一个方方面面都很得体的人物，为什么有人却说王熙凤“狠”呢？甚于这些问题，我在教学中设计了具体分析王熙凤的流程及方法。
一、具体分析王熙凤
二、方法归纳
三、提出疑问
描述：这部分是本课的核心部分，让学生在自主学习的基础上合作探究。课堂主要采取人物形象分析PK赛的形式展开，把表现王熙凤的内容分为四个层次，每组学生只分析其中一部分，但必须准确充分。展示学生的独立思考、合作探究、认真倾听、深入分析、准确表达的过程。
一、学以致用
运用本课所学的描写人物的方法，任选一题完成。
A.写现任语文老师。
B.写班上的一位同学，不出现名号，看同学是否能猜出。
要求：100字左右，语言简洁，生动。
二、自评与互评
三、课后作业
描述：这部分主要是课外延伸，检测当堂所学。写作是语文的重要能力之一，所以采用描写人物片断。因教师给的范例之一是描写本年级教师的，学生感觉比较亲近，写作欲望被激发，因此不乏佳作。
【教后反馈】
学生评价选录
生一：这节课上得很成功，节奏很紧凑，同学们的自我体现机会也很多。特别是讨论后的回答，同学们显得很有激情，都争相回答，而且这种形式，答案精准度比个人要强，分析得很到位。特别是最后的人物描写片断，同学们描写的人物都很逼真，充分发挥了同学们的大脑以及观察力。
生二：自从分了小组并命名后，我们各个小组的团队意识都提升了，同时各个小组上课都很积极活跃，使得整堂课都充满了活力，使老师与学生完全融合，值得提倡。
生三：我认为这堂课说明了课堂是师生交流，生生交流的平台。学生提出疑惑，同学和老师一起探究，解决。老师对学生的发言进行修正，使学生得到更大的提升。
学生片断选录
总喜欢一身黑色，带着滑稽的眼镜，一口丰都口音总能把同学们逗得哈哈大笑。他酷爱耍帅，喜欢用手轻拂黑发，亦或用头猛力一甩。他的口头禅：“不要在意细节”如今已风靡全班，引得不少他的铁杆粉丝疯狂追捧。你也不会相信，在一个看似书生气质的外表下，隐藏的却是一颗躁动、充满激情与活力的心吧！
一头时而冲天时而柔顺的短发，一双因镜片而显得异于常人的大眼。高大的身材，却有着秀气的步伐。他的标志莫过于那惊天地、泣鬼神的笑声，嘴巴张得可以塞下一个完整的鸡蛋。哦，不，是两个。他可以像女孩一样萌，但也彰显着自己独特的魅力。他就七个女葫芦娃的偶鸡酱——姚晨。
高挑身材，纤纤细腰，黑发、黑裤，从头到脚将黑色进行到底，处处彰显着她的时尚教师范。
一口标准的普通话，知文言善朗诵。课堂上永远是精气神十足，带领学生徜徉于诗情画意中，即使是生气时也仅是蹙眉一笑，冷冷道一声：“操场跑三圈”气场之大也。
敢问此人姓甚名谁，乃七班之大姐大——娟姐也。
她，集黑色于一身，以蓬松短发彰显精神，以高挑身材展现风姿。她忘情于三尺讲台上，讲到动情之处，时而扭动小蛮腰，时而引吭高歌，时而莞尔一笑，不禁迷倒万千学子。如果你不小心惹恼了她，别担心，她会蹙眉一笑，在谈笔间，樯橹灰飞烟灭，以笑面对惨淡人生。风在吼，马在叫，娟娟在微笑，娟娟在微笑！
【课例反思】
这次研究课，算是一种大胆的尝试，不管让学生分小组合作学习，还是让学生运用小白板展示，不管是利用加分制度促进学生，还是课堂采取PK赛的形式激起小组的竞争意识；不管是分板块完成，增大容量，还是老师带头下水练笔，都是一种大胆的试验。而在段时间的实验中，我有太多的收获，甚至惊喜与感动，也激发了我更多的关于教学的思考。
首先，放手学生，给学生空间，才能有更大的收获。老师不能因为担心学生做得不完美，总喜欢越俎代庖，大包大揽。而如此做法的结果往往是学生被动接受，一切趋于模式，学习索然无味，创造性也全无。而这堂课，我给学生简单的提醒，就完全放手学生去找，去分析。结果学生想出来的往往比我想到的还多。再把好的东西整合起来，学生就受益匪浅了。学生的课堂练笔亦是如此。大胆地放手让学生去描摹他们熟悉的老师，真还能抓住要害特征。这种过程体验，学生是难以忘怀的。
第二，教师的示范引导尤其重要。在学以致用环节，我采用了两个范例，一是名著中的，一是自己写的。很多学生都自觉不自觉地模仿教师的作品，因为他们感觉这比教材更为亲近、亲切，因而更容易接受些。再者就是《红楼梦》是部经典作品，仅仅靠学生的理解往往不能到位，不能深入，而此时教师的引导显得尤其重要。深了，学生不易理解；浅了，不利学生的能力提升。所以，引导的点，引导的度，是教师钻研的地方。
第三，教师自身的陋习还须改变。在学生分析不到位时，我作为引导者，沉不住气，给学生的思考不够，话语偏多，有越俎代庖之嫌。以后必须改变，语言精炼，是优秀语文老师必须追求的。
第四，有些困惑或问题，还需要教学实践中慢慢思考并解决。如：如何解决独立思考与合作交流的问题；如何解决每个孩子都充分参与的问题；如何解决既顾及学生充分交流，又要解决课时紧张的问题；如何不借助加分制度，让学生积极发言成为习惯等等。
总之，近段时间的研究课总给我很多的启发。在以后的教学过程中，我将继续践行学导模式，以学生为主，以学情为重，充分调动学生的积极，达到更高的实效性。
2013、4、2
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